FICHA PEDAGÓGICA OACA
NO. Y TÍTULO DE OBJETO	VIDEO ACERCA DE LA EDUCACIÓN, LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA
PALABRAS CLAVES	APRENDIZAJE, EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA.
TIPO DE OBJETO	MATERIAL NO INTERACTIVO, VIDEO.
OBJETIVO	ANALIZAR LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EN EL LOGRO DE LA SUPREMA FELICIDAD SOCIAL Y SU CONCRECIÓN EN DIVERSOS ESPACIOS DE APRENDIZAJES.
CONTEXTUALIZACIÓN	EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
CONTENIDOS	EL VIDEO TOCA LOS TEMAS: ·         CONCEPTOS BÁSICOS Y FINALIDAD: EDUCACIÓN – PEDAGOGÍA – DIDÁCTICA Y APRENDIZAJE. ·         TEORIAS Y MODELOS DE APRENDIZAJE. ·         ACTORES Y ROLES DEL PROCESO EDUCATIVO. ·         LA PRAXIS EDUCATIVA. ·         EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO ACTUAL.
RECOMENDACIONES DE USO Y/O APLICACIONES	MATERIAL DE APOYO DE USO INDIVIDUAL PARA: APRENDIZAJE Y MEMORIA.
AUTORÍA	ESP. HUMBERTO M. CHIRINOS C.
CICLO DE VIDA	PERMANENTE.
ESPECIFICACIONES TÉCNICAS	VIDEO COMPRIMIDO, FORMATO MPEG.
SISTEMA AUTOR	ADOBE PREMIERE, PC.
UBICACIÓN EN EL REPOSITORIO	http://hmchc30.blogspot.com/

Reflexiones sobre la conceptualización de los Objetos de Aprendizajes de Contenidos Abiertos

Un objeto de aprendizaje se entiende como una entidad digital, autocontenible y reutilizable, con un claro propósito educativo, constituido por al menos tres componentes internos edita-bles: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. A manera de complemento, los objetos de aprendizaje han de tener una estructura (externa) de información que facilite su identificación, almacenamiento y recuperación: los metadatos (Chiappe et al. 2007).

Los objetos de aprendizaje se encuentran dentro de la categoría de software educativo, sin duda alguna y por ende se pueden clasificar como un tipo de material educativo computarizado, solo en la medida en que entendamos al computador no como el aparato al que estamos familiarizados, sino como un dispositivo con capacidades de computación y manejo binario de la información, en ambiente digital. Hago esta aclaración porque los objetos de aprendizaje pueden usarse no solamente a través de los PC sino también a través de dispositivos móviles como los PDA y teléfonos celulares, los cuales cada vez más tienen las funcionalidades, muchas veces mejores incluso, que las de un computador personal.

No todo Material Educativo Computarizado (MEC), es un objeto de aprendizaje. Las características y particularidades de los objetos de aprendizaje son restrictivas en este sentido. Un ejemplo de esto tiene que ver con la reutilización, característica esencial de los objetos de aprendizaje y sobre la cual se retomarán algunos aspectos interesantes posteriormente. Muchas de las aplicaciones de software educativo no son, ni fueron pensadas para ser reutilizadas y por tanto no podrían ser consideradas como OACA.

Existe un reconocimiento generalizado de tipo académico en el cual se establece la conveniencia de la concepción del aprendizaje como activo, significativo y autónomo para los procesos educativos mediados por las TIC. Esto fundamenta la existencia de las actividades de aprendizaje como promotoras del aprendizaje en el estudiante. Sin embargo, los objetos de aprendizaje, al considerarse como mediadores del aprendizaje habrán de ajustarse a distintas concepciones institucionales sobre el aprendizaje, siempre y cuando estas reconozcan la responsabilidad e injerencia que tiene quien aprende sobre su propio proceso de aprendizaje.

Tal vez los objetos de aprendizaje disfrutan del bouquet añejo del software educativo pero con la frescura propia de los Recursos Educativos Abiertos (UNESCO 2005).

EL SISTEMA DE VIDEOCONFERENCIA EN EL PROCESO PENAL

El Derecho Penal sólo se puede aplicar a través del Derecho procesal penal. Derecho penal y Derecho procesal penal constituyen dos ámbitos del Derecho irremediablemente unidos en la práctica. Dicho en otros términos: la sanción penal sólo se puede imponer si se llega a demostrar, tras la celebración de un juicio público, en el que se practiquen con todas las garantías las pruebas de cargo que desvirtúen la presunción de inocencia, que el acusado ha realizado un hecho previsto por la ley como delito, y que esta decisión se plasme en una sentencia debidamente motivada, para que pueda ser revisada mediante un adecuado sistema de recursos.

Uno de los puntos de debate entre procesalistas y penalistas es el tema de la PRUEBA. Evidentemente, son muchos los aspectos de la prueba que pueden ser objeto de análisis: su licitud, los medios de prueba en particular, su proposición, admisión y denegación, la prueba anticipada, la denegación de prueba como causa de suspensión, etc., sin embargo, en esta ocasión vamos a centrarnos en las nuevas técnicas audiovisuales como medio para poder aportar pruebas válidas al proceso penal, en especial tratándose de testigos menores de edad.

No todas estas técnicas son plenamente satisfactorias. Así, la presentación en juicio de un testimonio grabado en un medio audiovisual, en un vídeo, es claro que supone una excepción al principio de inmediación, que exige que el Juez esté en comunicación directa con las partes del proceso. La posibilidad de que un Tribunal que no puede preguntar por sí mismo al testigo y al acusado pueda convencerse en conciencia, es dudosa, salvo que en tal caso, esto es, cuando los jueces no hayan podido despejar alguna duda por la imposibilidad de preguntar por sí mismo a los testigos o al acusado, apliquen el principio in dubio pro reo.

El Juez o Tribunal sólo puede formar su convicción sobre la base de la prueba producida oralmente en su presencia y directamente percibida. Sin embargo, hoy en día hay medios técnicos que sí podrían permitir la necesaria inmediación, así como la oralidad y contradicción, a pesar de encontrarse el testigo en otro lugar, luego a pesar de no haber un contacto visual directo, y cuya utilización, por consiguiente, sí podría admitirse, siendo de especial importancia en aquellos casos, de una extraordinaria relevancia en determinados lugares, que difícilmente pueden asistir al juicio oral, pues cuando éste llega a celebrarse aquéllos se encuentran ya en sus respectivos países y Comunidades de procedencia.

Nos referimos al sistema de videoconferencia (comunicación en ambos sentidos) durante las sesiones del plenario, cuyo uso es compatible con los principios de oralidad, inmediación, publicidad y contradicción, y evitaría la suspensión de no pocas vistas por incomparecencia de la víctima, en no pocos casos único testigo de cargo, por lo que es claro que sería imposible obtener una sentencia condenatoria; en otros casos llega a celebrarse el juicio, a pesar de no comparecer el testigo, citado e incomparecido con anterioridad en varias ocasiones, dictándose entonces una sentencia absolutoria por falta de prueba ante dicha incomparecencia, con lo que se produce una situación de impunidad de hechos delictivos y, por tanto, de fracaso en su persecución y de desconfianza en el propio sistema.

El sistema de videoconferencia ayudaría considerablemente a evitar muchas de las suspensiones que hoy tienen lugar en el interior del país. Además, otras ventajas del sistema de videoconferencia, que exigiría la colocación de dos pantallas, una en la sede del Tribunal Supremo de Justicial y otra en la sede judicial del interior, con las ventajas siguientes; se evitaría en buena medida la estigmatización de la víctima, al no tener que comparecer físicamente ante su agresor, consecuencia de especial intensidad y que habría que prevenir en los delitos contra la libertad sexual, relativamente frecuentes, sobre todo en los supuestos en que aquélla es menor de edad; en estos casos y otros de testigos protegidos, se podría utilizar, incluso, un sistema de circuito cerrado de televisión (comunicación mediata de un solo sentido: de sala de vistas a declarante, situado en otra sala). Su práctica gozaría de la fe pública y del Tribunal, aunque la identificación de los datos personales del sujeto, por lo general la propia víctima del delito, tendría lugar ante las autoridades competentes, también fedatario, si dicho sujeto reside fuera del territorio nacional, o ante cualquier otro fedatario público si reside en otra parte del territorio nacional; El coste de este sistema, una vez amortizado el gasto de adquisición, sería muy inferior al que pudiera corresponde a la indemnización por traslado.

"La visión global está conformada por tres ramas: tecnología, correcta gestión o gerenciamiento del proceso, y las normas procesal que ayudan a que esta gestión sea eficiente".

FICHA PEDAGÓGICA DEL OACA

PRESENTACIÓN

El Diplomado dirigido a la formación y actualización pedagógica  que se inscribe entre los estudios no conducentes a grado ofrecidos por la Dirección de Producción y Recreación de Saberes de la Universidad Bolivariana de Venezuela. No obstante, la dinámica social y la aprobación de la nueva Ley Orgánica de Educación (2009) surgió la necesidad del reajuste a dicho programa. Es importante, indicar que el proceso de formación que esta Casa de Saber ofrece se constituye como una respuesta a la creciente necesidad de formación de los profesionales de otras áreas del conocimiento, distintas a las pedagógicas, quien requiere la formación y actualización de conocimientos y procedimientos que permitan el mejoramiento de su función docente en todos los niveles de formación del sistema Educativo Bolivariano.

En tal sentido, el diplomado está orientado a la incorporación de los aspectos necesarios para fortalecer las políticas educativas del Estado e impulsar la visión prospectiva de la institucionalidad enmarcado en los preceptos establecidos para  del nuevo sistema educativo que se está construyendo. Además, se valida el principio de la formación sistemática sustentado en la adquisición de los teórico- metodológicos que le permita potenciar su función docente desde la asunción de nuevos retos y desafíos de la educación popular, de cara a las transformaciones sociales en consonancia con la consolidación del Proyecto Bolivariano.

Rediseño del Diplomado de Formación y Actualización Pedagógica, DFAP

Desde la Dirección de Producción y Recreación de Saber contempla el rediseño del Diplomado de Formación y Actualización Pedagógica esta en correspondencia a su característica de flexibilidad curricular permite la revisión constante de acuerdo con las exigencias que plantea la recién aprobada Ley Orgánica de Educación y la profundización del Estado Docente, el cual, apoya en los referentes conceptuales y metodológicas que potencien el principio de desarrollo integral del estudiante y la asunción de la dinámica social a partir del análisis de los fenómenos educativos.

En este orden de ideas, se establecen los siguientes  aspectos:

Desarrollar habilidades teóricas-metodológicas que permita el mejoramiento de la labor pedagógica de los  profesionales de otras disciplinas sobre base las exigencias del Estado Docente.

v  Fortalecer la nueva institucionalidad del sector de educación del país y la consolidación del Socialismo del XXI.

v  Los fundamentos legales parten desde la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación, la educación  popular entre otros.

v  El  perfil de ingreso está orientado a  profesionales no docentes que desempeñan funciones de educadores en las distintas instituciones de educación. 

OBJETIVO GENERAL DEL DIPLOMADO

Formar y actualizar pedagógicamente a los profesionales no docentes para el mejoramiento de su labor educativa de acuerdo con los principios del Estado Docente, la Educación Emancipadora y la Pedagogía Crítica.

Por consiguiente, los rasgos más resaltantes que los estudiantes del programa adquieran se derivan de las exigencias de la labor docente actuar, que se traducen en las capacidades específicas entre las que destacan:

ü  Se concibe a la didáctica como la ciencia del proceso de formación donde se valora la enseñanza y el aprendizaje en su estrecha relación desde lo  histórico, social, cultural, psicológico y situacional.

ü  Se interpreta el hecho educativo como proceso dinámico y transformador.

ü  Valora los modelos educativos concretos  como medio para el logro de los fines implícitos en los proyectos educacionales.

ü  Facilita la modelación de actitudes y conductas que potencian en los participantes proceso activos de aprendizaje y de desarrollo personal, orientado hacia la consolidación de los principios del estado docente.

ü  Orienta su accionar en  los valores socialistas y la autodeterminación de los pueblos desde el hecho educativo.

ü  Vincula las capacidades en los diferentes procesos educativos que atiendan a los aspectos teóricos, metodológicos, técnicos y éticos.

ü  Asuma una postura crítica  ante la relación educación - sociedad y  que les permita el análisis de los contenidos y características ante el Neoliberalismo como,  modelo impuesto imperante en Latinoamérica (Neoliberalismo), a través del contraste entre la teoría y la práctica de las experiencias y vivencias.

ü  Enfatiza el intercambio de saberes populares vinculando el conocimiento empírico con el académico, generando una postura crítica y de transformación constante como seres humanos.

Las capacidades profesionales están orientadas al ejercicio de las actividades y tareas propias del (a) educador(a) de acuerdo con el estado docente, se pondrán de manifiesto en:

1.    Concebirá la praxis educativa en permanente cambio y como una totalidad, en la cual esta insertos aspectos culturales, sociales, éticos, políticos entre otros.

2.    Guiará el proceso formativo como acción orientada a la formación de seres humanos de acuerdo con las exigencias de la realidad del proceso revolucionario bolivariano.

3.    Elaborará estrategias de autodesarrollo a partir de procesos reflexivos desde su propia práctica con todos los entes involucrados, en pro de la formación integral del ser humano.

4.    Planificará encuentros didácticos atendiendo a la diversidad cultural y las propias individuales de los participantes del proceso educativo.

5.    Empleará la metodología de aprendizaje por proyecto, en el marco de la investigación acción-participativa, sustentado en los proceso de desaprender, aprender a aprender y aprender haciendo.

6.    Evaluará el rendimiento estudiantil concebido éste como un proceso reflexivo, crítico, creativo,  que permite aprender, desaprender y reaprender, a través de un sistema de seguimiento que procurará fomentar el mejoramiento continuo de los mismos como persona libre, digna y autoreflexiva, verificando los resultados y tomando decisiones para mejorar el proceso sobre la base de la participación y protagonismo.

7.    Impulsará cambios en su ámbito de influencia desde el compromiso profesional, ético y político hasta en el acervo cultural de las personas.

PLAN CURRICULAR

El plan curricular está estructurado en tres (3) módulos (Modelo Teórico Curricular DMD) y un (1) seminario sobre las TIC`s, con el propósito de integrar  la práctica y la teoría para obtener la calidad requerida en este proceso de cambio que enfrentamos.

El mismo está estructurado de la siguiente manera:

Módulo	Nombre del Módulo	Tiempo			Unidades de crédito
		Semanas	Horas semanales	Horas académicas
I	Epistemología investigación y educación	6	8	48	3
II	Currículo	4	8	32	2
III	Didáctica y evaluación	6	8	48	3
Seminario	Tecnología de la información y la comunicación	2	8	16	1
		18		144	9

Situación Actual

En el presente trabajo  (construcción del Objeto de Aprendizaje de Contenido Abierto, OACA) se tomará del Plan Curricular antes expuesto y del Modulo de Didáctica y Evaluación la Unidad Tema 5, mostrada a continuación:

MODULO III

DIDACTICA Y EVALUACION

PROGRAMA DE ESTUDIOS AVANZADOS					ESTUDIOS NO CONDUCENTES A GRADO ACADÉMICO
ÁREA DE FORMACIÓN:			DIPLOMADO PARA LA FORMACION Y ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA
CÓDIGO:		MÓDULO:		II		TIEMPO:	6 Semanas. 48 horas académicas. 8 horas semanales.
Unidades de crédito 3				Ejes Temáticos: 6

OBJETIVO GENERAL:

Reflexionar sobre la praxis educativa sobre la cual se orienta la formación universitaria en el contexto actual, sus implicaciones y coherencia respecto a las exigencias sociales y legales que plantea la Constitución Nacional y la LOE.

UNIDAD TEMA V

LA EVALUACIÓN COMO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN SOCIAL

Objetivo:

Analizar las dimensiones teóricas- epistemológicas y metodológicas de la evaluación educativa.

Eje temático 5:

Evaluación: definiciones y generalidades. Diferencias entre evaluar y medir. El acto de evaluación: principios de integralidad y continuidad. Formas de participación en la evaluación educativa: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Tipos y funciones: diagnostica, formativa, sumativa y final.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:

Debido a la dinámica intensa del módulo y de manera que los estudiantes puedan organizar su tiempo para la investigación, trabajo en grupo y de investigación, se recomiendan estrategias para activar el diálogo de saberes y la construcción colectiva del conocimiento en clase: preguntas generadoras, lluvia de ideas, discusiones grupales, mapas de conceptos, debates analíticos, sistematización de aprendizajes, exposiciones, análisis de casos, entre otras.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN:

Se sugiere la utilización, por parte del (la) facilitador (a) de: lista de cotejo y registro anecdótico para la sistematización del desempeño de cada participante. Así como la elaboración de ensayos breves, debates, exposiciones y análisis de casos para la valoración de los participantes. Debe incluir la auto-co y hetero-evaluación.

Por lo anterior descrito se considera oportuna la inclusión de las TIC a través de Objetos de Aprendizaje de Contenidos Abiertos (OACA),diseñada para corresponder a los objetivos de aprendizaje planteados o a las competencias a desarrollar, a la naturaleza del contenido y a las aproximaciones de tipo pedagógico que tenga la institución que formula el objeto, colocando a los estudiantes en la posición de tener que analizar, reflexionar, solucionar problemas e inclusive inducir situaciones en donde el estudiante aprenda mediante la interacción con otras personas, en un esquema de aprendizaje colaborativo.

En la ejecución de las actividades, el aprendizaje toma curso y como resultado de ello se puede evidenciar el logro de las competencias u objetivos planteados. En este sentido las actividades de aprendizaje se convierten en el eje articulador del OA de tal forma que los contenidos cobran sentido en la medida en que son articulados por la actividad. Siendo así, aunque son de gran importancia, los contenidos no se constituyen en el actor fundamental en el desempeño de un OA. Este papel lo asume enteramente la actividad de aprendizaje.

Bibliografía básica:

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Hidalgo, S y Silva M  (2003). Hacia una Evaluación Participativa y Constructiva. Capítulo I: Recursos, instrumentos, técnicas de evaluación educacional. Editorial Actualidad Escolar. Caracas. Venezuela.

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