FICHA PEDAGÓGICA DEL OACA

PRESENTACIÓN

El Diplomado dirigido a la formación y actualización pedagógica  que se inscribe entre los estudios no conducentes a grado ofrecidos por la Dirección de Producción y Recreación de Saberes de la Universidad Bolivariana de Venezuela. No obstante, la dinámica social y la aprobación de la nueva Ley Orgánica de Educación (2009) surgió la necesidad del reajuste a dicho programa. Es importante, indicar que el proceso de formación que esta Casa de Saber ofrece se constituye como una respuesta a la creciente necesidad de formación de los profesionales de otras áreas del conocimiento, distintas a las pedagógicas, quien requiere la formación y actualización de conocimientos y procedimientos que permitan el mejoramiento de su función docente en todos los niveles de formación del sistema Educativo Bolivariano.

En tal sentido, el diplomado está orientado a la incorporación de los aspectos necesarios para fortalecer las políticas educativas del Estado e impulsar la visión prospectiva de la institucionalidad enmarcado en los preceptos establecidos para  del nuevo sistema educativo que se está construyendo. Además, se valida el principio de la formación sistemática sustentado en la adquisición de los teórico- metodológicos que le permita potenciar su función docente desde la asunción de nuevos retos y desafíos de la educación popular, de cara a las transformaciones sociales en consonancia con la consolidación del Proyecto Bolivariano.

Rediseño del Diplomado de Formación y Actualización Pedagógica, DFAP

Desde la Dirección de Producción y Recreación de Saber contempla el rediseño del Diplomado de Formación y Actualización Pedagógica esta en correspondencia a su característica de flexibilidad curricular permite la revisión constante de acuerdo con las exigencias que plantea la recién aprobada Ley Orgánica de Educación y la profundización del Estado Docente, el cual, apoya en los referentes conceptuales y metodológicas que potencien el principio de desarrollo integral del estudiante y la asunción de la dinámica social a partir del análisis de los fenómenos educativos.

En este orden de ideas, se establecen los siguientes  aspectos:

Desarrollar habilidades teóricas-metodológicas que permita el mejoramiento de la labor pedagógica de los  profesionales de otras disciplinas sobre base las exigencias del Estado Docente.

v  Fortalecer la nueva institucionalidad del sector de educación del país y la consolidación del Socialismo del XXI.

v  Los fundamentos legales parten desde la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación, la educación  popular entre otros.

v  El  perfil de ingreso está orientado a  profesionales no docentes que desempeñan funciones de educadores en las distintas instituciones de educación. 

OBJETIVO GENERAL DEL DIPLOMADO

Formar y actualizar pedagógicamente a los profesionales no docentes para el mejoramiento de su labor educativa de acuerdo con los principios del Estado Docente, la Educación Emancipadora y la Pedagogía Crítica.

Por consiguiente, los rasgos más resaltantes que los estudiantes del programa adquieran se derivan de las exigencias de la labor docente actuar, que se traducen en las capacidades específicas entre las que destacan:

ü  Se concibe a la didáctica como la ciencia del proceso de formación donde se valora la enseñanza y el aprendizaje en su estrecha relación desde lo  histórico, social, cultural, psicológico y situacional.

ü  Se interpreta el hecho educativo como proceso dinámico y transformador.

ü  Valora los modelos educativos concretos  como medio para el logro de los fines implícitos en los proyectos educacionales.

ü  Facilita la modelación de actitudes y conductas que potencian en los participantes proceso activos de aprendizaje y de desarrollo personal, orientado hacia la consolidación de los principios del estado docente.

ü  Orienta su accionar en  los valores socialistas y la autodeterminación de los pueblos desde el hecho educativo.

ü  Vincula las capacidades en los diferentes procesos educativos que atiendan a los aspectos teóricos, metodológicos, técnicos y éticos.

ü  Asuma una postura crítica  ante la relación educación - sociedad y  que les permita el análisis de los contenidos y características ante el Neoliberalismo como,  modelo impuesto imperante en Latinoamérica (Neoliberalismo), a través del contraste entre la teoría y la práctica de las experiencias y vivencias.

ü  Enfatiza el intercambio de saberes populares vinculando el conocimiento empírico con el académico, generando una postura crítica y de transformación constante como seres humanos.

Las capacidades profesionales están orientadas al ejercicio de las actividades y tareas propias del (a) educador(a) de acuerdo con el estado docente, se pondrán de manifiesto en:

1.    Concebirá la praxis educativa en permanente cambio y como una totalidad, en la cual esta insertos aspectos culturales, sociales, éticos, políticos entre otros.

2.    Guiará el proceso formativo como acción orientada a la formación de seres humanos de acuerdo con las exigencias de la realidad del proceso revolucionario bolivariano.

3.    Elaborará estrategias de autodesarrollo a partir de procesos reflexivos desde su propia práctica con todos los entes involucrados, en pro de la formación integral del ser humano.

4.    Planificará encuentros didácticos atendiendo a la diversidad cultural y las propias individuales de los participantes del proceso educativo.

5.    Empleará la metodología de aprendizaje por proyecto, en el marco de la investigación acción-participativa, sustentado en los proceso de desaprender, aprender a aprender y aprender haciendo.

6.    Evaluará el rendimiento estudiantil concebido éste como un proceso reflexivo, crítico, creativo,  que permite aprender, desaprender y reaprender, a través de un sistema de seguimiento que procurará fomentar el mejoramiento continuo de los mismos como persona libre, digna y autoreflexiva, verificando los resultados y tomando decisiones para mejorar el proceso sobre la base de la participación y protagonismo.

7.    Impulsará cambios en su ámbito de influencia desde el compromiso profesional, ético y político hasta en el acervo cultural de las personas.

PLAN CURRICULAR

El plan curricular está estructurado en tres (3) módulos (Modelo Teórico Curricular DMD) y un (1) seminario sobre las TIC`s, con el propósito de integrar  la práctica y la teoría para obtener la calidad requerida en este proceso de cambio que enfrentamos.

El mismo está estructurado de la siguiente manera:

Módulo	Nombre del Módulo	Tiempo			Unidades de crédito
		Semanas	Horas semanales	Horas académicas
I	Epistemología investigación y educación	6	8	48	3
II	Currículo	4	8	32	2
III	Didáctica y evaluación	6	8	48	3
Seminario	Tecnología de la información y la comunicación	2	8	16	1
		18		144	9

Situación Actual

En el presente trabajo  (construcción del Objeto de Aprendizaje de Contenido Abierto, OACA) se tomará del Plan Curricular antes expuesto y del Modulo de Didáctica y Evaluación la Unidad Tema 5, mostrada a continuación:

MODULO III

DIDACTICA Y EVALUACION

PROGRAMA DE ESTUDIOS AVANZADOS					ESTUDIOS NO CONDUCENTES A GRADO ACADÉMICO
ÁREA DE FORMACIÓN:			DIPLOMADO PARA LA FORMACION Y ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA
CÓDIGO:		MÓDULO:		II		TIEMPO:	6 Semanas. 48 horas académicas. 8 horas semanales.
Unidades de crédito 3				Ejes Temáticos: 6

OBJETIVO GENERAL:

Reflexionar sobre la praxis educativa sobre la cual se orienta la formación universitaria en el contexto actual, sus implicaciones y coherencia respecto a las exigencias sociales y legales que plantea la Constitución Nacional y la LOE.

UNIDAD TEMA V

LA EVALUACIÓN COMO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN SOCIAL

Objetivo:

Analizar las dimensiones teóricas- epistemológicas y metodológicas de la evaluación educativa.

Eje temático 5:

Evaluación: definiciones y generalidades. Diferencias entre evaluar y medir. El acto de evaluación: principios de integralidad y continuidad. Formas de participación en la evaluación educativa: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Tipos y funciones: diagnostica, formativa, sumativa y final.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:

Debido a la dinámica intensa del módulo y de manera que los estudiantes puedan organizar su tiempo para la investigación, trabajo en grupo y de investigación, se recomiendan estrategias para activar el diálogo de saberes y la construcción colectiva del conocimiento en clase: preguntas generadoras, lluvia de ideas, discusiones grupales, mapas de conceptos, debates analíticos, sistematización de aprendizajes, exposiciones, análisis de casos, entre otras.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN:

Se sugiere la utilización, por parte del (la) facilitador (a) de: lista de cotejo y registro anecdótico para la sistematización del desempeño de cada participante. Así como la elaboración de ensayos breves, debates, exposiciones y análisis de casos para la valoración de los participantes. Debe incluir la auto-co y hetero-evaluación.

Por lo anterior descrito se considera oportuna la inclusión de las TIC a través de Objetos de Aprendizaje de Contenidos Abiertos (OACA),diseñada para corresponder a los objetivos de aprendizaje planteados o a las competencias a desarrollar, a la naturaleza del contenido y a las aproximaciones de tipo pedagógico que tenga la institución que formula el objeto, colocando a los estudiantes en la posición de tener que analizar, reflexionar, solucionar problemas e inclusive inducir situaciones en donde el estudiante aprenda mediante la interacción con otras personas, en un esquema de aprendizaje colaborativo.

En la ejecución de las actividades, el aprendizaje toma curso y como resultado de ello se puede evidenciar el logro de las competencias u objetivos planteados. En este sentido las actividades de aprendizaje se convierten en el eje articulador del OA de tal forma que los contenidos cobran sentido en la medida en que son articulados por la actividad. Siendo así, aunque son de gran importancia, los contenidos no se constituyen en el actor fundamental en el desempeño de un OA. Este papel lo asume enteramente la actividad de aprendizaje.

Bibliografía básica:

Hildago, L y Silva, M (2002) Hacia una Evaluación Participativa y Constructiva. Capitulo Principios, tipos y formas de participación en evaluación. Editorial Panapo. Caracas- Venezuela.

Stojanovic L y otros (1997) Guía de aprendizaje Nº1 Propósitos de la evaluación. Compendio de Lecturas.

Herrera A y otros (2006) Guía de evaluación. Capítulo “La planificación del proceso educativo: propósitos, características y aspectos fundamentales. Compendio de lecturas.

Villaroel, C (1979). Definición y características de evaluación de los aprendizajes. “Características esenciales de la evaluación”. Contextos de Editores. MES. Caracas.

Ruiz y Carrasco (1996). Seminario de Actualización para profesores de educación. Resumen y conclusiones. Miemo.

Stojanovic, L. y Otros (1997). Guía de aprendizaje N° 1. Capítulo “Diferencias entre evaluar, medir y criterios de Evaluación educativa” Compendio de Lecturas. Escuela de Educación. UCV.

Pairol V y Reyes G (2002). Pedagogía. Capítulo 7: La comprobación y evaluación de los conocimientos, habilidades y hábitos. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Cuba.

Stojanovic, Lily y Otros (1997). Guía de aprendizaje N° 1. Capítulo “Propósitos de la evaluación” Compendio de Lecturas. Escuela de Educación. UCV.

Herrera, A y otros (2006). Guía de evaluación. Capítulo “La planificación del Proceso Educativo: propósitos, características y aspectos”. . Escuela de Educación. UCV. Caracas.

Guerra, M (2000). Evaluación Educativa. Capítulo “Patología general de la evaluación educativa”.  Editorial Magisterio del Río de la Plata. Argentina.

Leal CH, E (2006). Don Simón Rodríguez de paso por la Misión Sucre. Capítulo III “sobre la evaluación”. Fordes. Caracas. Venezuela.

Stojanovic, L. y Otros (1997). Guía de aprendizaje N° 1. Capítulo “Criterios de evaluación” Compendio de Lecturas. Escuela de Educación. UCV.

Hidalgo, S y Silva M  (2003). Hacia una Evaluación Participativa y Constructiva. Capítulo I: Recursos, instrumentos, técnicas de evaluación educacional. Editorial Actualidad Escolar. Caracas. Venezuela.

Stojanovic, L. y Otros (1997). Guía de aprendizaje N° 1. Capítulo “Elementos indispensables a considerar en la planificación de pruebas escritas”. Compendio de Lecturas. Escuela de Educación. UCV.